学生是教育教学的主宰，也是教育成就的先决条件。有了孩子，才能把教师比喻成燃烧自己照明他人的蜡烛。有了思想敏捷的学生，才把教师比喻成人类灵魂塑造者。有了成功进入教育先锋队，才把学校教育有立足之地，被人们称赞位才子抚养之地。有了这些，家长也自觉的把自己孩儿送到梦想起飞的这一站而不是政策压迫或不被动式，学生愿意把每位在次遇见的教师尊称先生而毕恭毕敬、尊敬有加。

那天，教室的角落，看到这位即装扮的摩登样，确带有一些忧心的学生。他面带这个民族特有习俗-不敢正视教师，点头哈腰。见到老师见了尊贵的高僧大德那样，既带虔诚态度，也带内心深处带来的恐惧感，对人以做了什么触犯法规而内疚的感觉。偶尔对眼睛对视，又霎时躲避，感觉说不出到底需要什么，或想倾诉什么事。刚开始我也没有多大注意，也没有放在心上，继续教我的功课，但每次环视到他那里时，总是会出现同样的感觉反复出现而感到有些不安。要是直接问这那么一个事，也许伤了他，也会影响其他人。要是视而不见，或当成它的一种正常思想引导下的正常行为，会不会是自己判断错误或感性做法。这样的思想矛盾一直琢磨者一堂课。

下课的铃铛就如及时的小雨那样最合适的时间响起，学生们得到某种自由的门票一样开始在班里骚动，没有刚上课时那样的严肃认真，也没有新鲜内容的好奇和枯燥理论的困乏。我也像得到某种突如的幸福支票那样，离开教师。也忘记上课间折磨纠结的心。正回办公室的路上想起这件事，本来想这又不是什么很严重的，就算了。但当想起在课上不自然的那个状况时不由自主的把我的脚步停了下来。就转身跑到教室，喊了他。

他像中了石头的绵羊，有一种难受的姿势慢慢的像我走来，而学生们以为他犯了什么班规那样，异样的眼光看着他，还有些在背后悄悄议论些什么。他看着者我确不能或不敢正式我，来到我身边。我以压低的语速和声音说了一声“你跟我来”.

当我们离开了同学们的实现以后，我问了他在这节课中不一样的种种问题。通过一段时间的交流以后，我才得知他最近学习上的不适和在学生中的不适应等一些看起来一点小事但对他来说困惑不解的事。以往的经验来看，如果用不对等的方式对他进行训话，反而会适得其反。所以我以一种从他的父母或朋友的角度对他进行了疏导，并把他收到的一些事进行简单明了的分析，把班里抽出一些学生的情况进行比较和分析，让它的纠结掺在的进行分析。使他有了一些直接或间接的理解和慰藉，从未它的表情和精神有了一定的改变。

同样的方法我进行了几次，疏导和教育。从此他再也没有出现过类似的现场。从中让我感受到对于认可一个，其实都需要指导和引领。从此我也更加注意他们的一举一动。